小学一年级半个月教完拼音不到一个月写作文?!家长:有多少学校零起点教学?

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2019年10月厦门发布落实中小学生减负措施,有多少学校做到了?现在上一年级还要被询问有没有上幼小衔接?大部分有,就把课程进度速度提得很快,没上的就跟不上!有这样教育孩子的吗?

无独有偶,上个月,大连媒体报道了一件事:新学期开学第二天,大连一小学一年级班级群中发布通知:孩子们需要做有关阅读主题的手抄报和读后感卡片。按照要求不会的字可以用拼音代替。

这是一份按照“悦读工程计划”布置的任务,根据计划书显示的内容,手抄报和读后感是为了布展用,展示于班级墙面,学校全员参与。

记者在计划书中看到,关于手抄报和读后感的要求都在括号中进行了补充说明,其中手抄报为低年级字少画多,读后感为低年级一句话卡片。

该一年级新生班级群在发布这项任务时,对要求进行了进一步说明,其中针对读后感为:写一句话,不会的字可以拼音代替、用彩纸卡片剪出不同的形状。

“一年级开学第二天,老师布置作业,手抄报和读后感,画画我可以理解,但是不会写的字用拼音代替……aoe还没开始学呢。”该班一家长在公共社交平台上如此吐槽道。

当然,就厦门家长的那则留言来说,所谓拼音只学半个月,是家长误解还是真事,现在还不得而知。不过,每年新学年开学,有关小学一年级的零起点教学的争论,也就没有停止过。越来越多家长困惑:

一方面,教育部规定严禁幼儿园小学化,公办幼儿园老师信誓旦旦地说:幼儿园不要教拼音、不要学写字,也不要教数学,小学是零起点教学;但是,另一方面,到了小学,一些家长发现:并不是这么一回事。

之前有爸爸给我们留言:孩子刚上一年级时,他被老师叫过去教育一顿:怎么啥都不会?他很委屈:幼儿园不是都不让提前学吗?

家长说,幼儿园老师认为不要超前学,但是,很多小学老师却不这样认为——小学老师表面上说,幼儿园不要提前学,但是,私底下,有些老师会告诉家长:还是要学点,不然小学一开始跟不上,孩子和家长都会很辛苦。

越来越多佛系家长在孩子上一年级后,开始后悔没有在幼儿园时提早教——他们发现:因为大部分孩子都提前学了,因此,很多小学的教学进度非常快,自己孩子因为没有提前学而落后人家不少。

家长说,开学不到一个月,学校就布置手抄报,还说孩子如果不会写字,可以用拼音代替。家长的抱怨是:学校方面不能先入为主,想当然的认为所有的孩子都已经学过拼音,而且已经达到了用拼音代替汉字的水平?

有妈妈告诉招考君,在这方面,她有深刻教训:一孩要上公办园时,她和先生请教了园长,园长坚决地说不要超前学。他们奉为“圣旨”。这位妈妈的妈妈是小学老师,偶尔到女儿家,就想教外孙识字计算,都被女婿阻止了。但是,等孩子上了小学,她发现,没有提前学很吃亏,因为学校的进度太快了。

现在,这位妈妈的二孩上幼儿园了,有了前车之鉴,她先生对于要不要超前学也开始动摇了,松口说,还是可以提前教。

市实验小学德育处主任李静说,这完全是误读。以前小学一年级上学,第一节课先从“aoe”拼音开始学起,但是,课改后,一年级上册的整体编撰体系是:先认识几个简单的独体字;再学拼音;之后进入阅读版块;之后又是识字;之后是阅读。顺便说句,李静是福建省小学语文学科带头人,市专家型教师、市小学语文学科带头人。

为什么不先教拼音?李静说,“先识字,再学拼音”这一设计,是对儿童学习规律的尊重——很多孩子认为“拼音难”,难在“外形陌生”,的确,相对生活中常见的汉字,这样的造型是陌生的,此外,孩子会说话起就是直接说话,如今要转到用拼音来表达,很不习惯。

专家还认为,入学后集中拼音教学,还会让小孩以为“学拼音”就是目的,迷失了“为识字与读写而学”的方向,学了半天也不知道干什么用。如今从学习汉字入手,符合儿童认知的规律。汉字是熟悉的的,学习因熟悉而易于接受;汉字是有趣的,学习因趣味而充满活力;简单的汉字,学了就能认,就会写,就有用,学习因体验成功而更具动力。与长时间的学习拼音不同,每一天的学习都能够有所得,都有新收获,小孩从开始就有可能爱上学语文。

不少家长印象中,拼音很快就教完了,就像前面家长留言说的,半个月就教完拼音,他们担心基础不扎实。

不过,小学语文老师表示,应该没有那么快。按照课程安排,拼音要教1.5个月。李静说,学校有进度的检查,而且,拼音教学贯穿小学一二年级。

李静还是认为,幼儿园的孩子真没有必要坐进幼小衔接班,提前学拼音、写生字、做数学题。

不过,实验小学的小学一年级学生,提前上幼小衔接的比例,应该是高于不少小学的学生。李静说,刚上课时,有的孩子经常会说:老师,这我学过了。她说,这也是我们最担心的,孩子们认为他们都学会了,因此也没有必要认真听课了,这可能妨碍他们养成好的学习习惯。

老师们提醒家长警惕“二三年级”现象——超前学习,会让孩子在刚上一年级时,因为学习过这些知识而在成绩上比别的孩子优秀。孩子上课容易因已经学会了而导致缺乏探索求知的欲望,养成听讲不专注的不良习惯。

等上了二、三年级,孩子的“老本”吃完了,加上学习欲望不强,学习习惯不好,学习会越来越吃力,越来越糟糕。

更重要的是,李静说,从现在高考、中考传递过来的信息,培养孩子学科素养才是主要目的,譬如说,对于小学一年级孩子来说,培养观察、倾听和思考能力,才是更重要的能力。

李静举了一个例子,前几天,班上的小女孩给她提了意见:李老师,您念古诗“古来征战几人回”时,能不能不要皱着眉头?李静狠狠表扬了她一番,说明她观察得很仔细。接着,她和孩子们探讨不皱眉地念这首《凉州词》,这时,其他同学不同意了,他们认为,这样听不出诗人心中的悲伤,他们讨论结果是,有表情地朗诵有利于带入诗歌的意境。

李静用这个例子来说明,孩子的一生很长,未必都是要做“1+1=2,2+2=4”这样的题,学会观察,倾听别人意见,与人沟通交流,懂得思考等等,这些才是最重要的。

但是,这是否意味着父母们什么都不要做?不需要幼小衔接了?从目前看,这也是错误的认识。

华东师范大学刘莉莉教授在厦门的一次研讨会上曾经指出,我们反对的幼儿园“小学化”,指的是用成绩来量化孩子,她主张:科学的幼小衔接的教育要从“量化”走向“亮化”,要让教育照亮孩子成长的每一个细节,换句话说,幼小衔接不仅是空间上的“走近”,更应是心灵上的“走进”,还要走进孩子的思维,这也是幼小协同、科学衔接应达到的目标和效果。

刘莉莉举例说,在幼儿园阶段,父母的亲子阅读,要从原来单纯的绘本阅读,走进更丰富、更广泛的社会阅读,譬如说,要“走进孩子的思维”,要有声有色、有模有样地和孩子一起阅读,有些可笑或有趣的情节,可以拎出来做个小小的讨论: 水晶鞋为什么到晚上12点就不见了,开启孩子的思维和想象力。

她特别指出,我们不主张像小学那样认字,但是,父母和孩子亲子阅读时,你一边读,一边把手指到字上,一次、两次甚至三次不认识,没关系,久而久之,孩子就在字和“图形”中建立起关系;再譬如,带孩子去吃饭,也可以指着菜单上的字问他:宝贝,我们今天是吃薯条、可乐?同理的,学数学,牵着孩子的手上楼梯时,你们可以一起数数。

此外,生活习惯、自理能力与人沟通的能力,也是可以在日常生活随时随地地培养,刘莉莉说,从这个意义上来说,幼小衔接,不仅仅局限在大班,很早就可以开始了。

李静也赞同这种观点,她告诉家长:生活中的语文无处不在,亲子阅读在幼儿园就要开始了。

还有的家长抱怨说,如果幼儿园不超前学,小学考试连题目都看不懂。小学老师说,至少是小学一年级的测试,都会念题目,帮助孩子理解;在家做作业,也建议家长要把题目念给孩子听。

一方面,超前教育的根源还在于家长的焦虑心理,现实中教育部门禁止幼儿园小学化,但是家长本身并没有放松,看到别人学,自己不学,坐不住;实事求是地说,另一方面,一些学校也有问题,问题出在变相默认了这种“超前教育”成果为正常的集体水平,反过来让家长更加认为“超前教育”的正确性。

此外,父母务必认识到,幼儿园不要提前学,不意味着父母可以当甩手掌柜,生活中渗透语文、数学、英语。也有父母动不动就说:我们过去怎么样……总认为学校、老师“变质”了,把什么都甩给家长。其实,时代不同了,今天你的孩子面对的,和你当初不一样,所以,不仅是学校不一样了,大家都变了。

换句话说,学校肯定会教,但是,家长对孩子时间的付出,和孩子进步是成正比的。

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